當基礎教育站在歷史轉折的關鍵節(jié)點，百年老校如何煥發(fā)新生？在黃海之濱的教育沃土上，有一所創(chuàng)建于1866年的百年老校——山東省煙臺第二中學（以下簡稱煙臺二中）。作為煙臺開埠后創(chuàng)辦的第一所新式學校，煙臺二中秉承“誠勤愛”百年校訓，傳承發(fā)展跨越三個世紀，并以高昂的奮進姿態(tài)深化教育改革，激發(fā)辦學活力，獲批山東省首批規(guī)范化學校、山東省第二批省級特色高中，在守正創(chuàng)新中推動學校高質量發(fā)展邁上新臺階。
從19世紀的教會學堂到21世紀的現(xiàn)代學府，不變的是“誠勤愛”的精神底色，革新的是與時俱進的育人實踐；不變的是立德樹人的教育初心，革新的是開放多元的課程體系。“三新”背景下，這所百年老校如何實現(xiàn)歷史底蘊與現(xiàn)代化教育的深度融合？如何在新時代教育變革中構建起面向未來的生態(tài)化育人體系？
《教育家》對話煙臺二中黨委書記、校長王曉波，探尋其在課程改革、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、協(xié)同育人等關鍵領域的創(chuàng)新實踐。
王曉波：我們理解的生態(tài)化課程，是讓每個學生都能在多元課程中找到適合自己的生長點，各有其位，共生共榮。課程不是獨立存在的，要考量國家要求、文化基因和學生本位，并立足學校文化、學生特質進行課程建構。
課程建設深度融入當?shù)靥厣亍?/strong>
我們將“誠勤愛”校訓與地域文化深度融合，打造以膠東革命歷史為脈絡的“膠東紅色文化長廊”、以黨建品牌為核心的“紅潤益文黨建長廊”、以煙臺開埠史為背景的“煙臺開埠文化長廊”，將抽象價值觀轉化為可觸摸的育人載體，培育學生家國情懷。將地域資源轉化為課程建設的“活教材”。依托煙臺海洋資源，我們以“海潤少年、少年興海”為育人愿景，通過真實科研場景介入、科學家深度伴學、在地問題破解三大核心策略，將海洋教育從“課外興趣活動”升級為“準科研訓練體系”。
課程結構全面踐行“一主三顯”理念。
積極開展“德融數(shù)理·知行合一”“一主三顯”課程育人實踐：“一主”是“德融數(shù)理”，泛指國家課程全科育人；“三顯”是指“顯德”課程（傳統(tǒng)文化教育、傳統(tǒng)美德教育、道德序列教育等德育課程）、“顯習”課程（人生規(guī)劃教育、藝體素養(yǎng)教育、心理健康教育、綜合實踐等素養(yǎng)課程）、“顯能”課程（學科競賽、科技創(chuàng)新、社團活動等特長課程）。
課程實施精心打造成長模型體系。
創(chuàng)建“社團-基地-項目”，打造九大類100余個社團，開辟校內(nèi)外近百個實踐基地，構建融研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐于一體的綜合實踐活動課程群�；顒佑蓪W生自主策劃組織，在真實場景中提升管理能力與責任擔當。比如，學校每年開展“遠足昆崳”野外拉練綜合實踐活動，將多元學科教學與昆崳山的自然人文資源深度融合：于軍事遺址開展歷史現(xiàn)場教學，結合地形剖析戰(zhàn)役成敗的地理關聯(lián)，以中國赤松為切入點開設生物實踐課，以昆崳山紅色故事為教材培育學生的國家安全意識，誦讀歷代文人描繪昆崳山的詩句感受語言文字之美，實現(xiàn)知識探究與人文滋養(yǎng)的有機統(tǒng)一。
課程落地切實回歸學校課堂實踐。
課堂是課程落地的“最后一公里”。我們將部分學科的40分鐘課堂拆分為“5+20+10+5”：5分鐘課前演講，主題由教師提前布置，可以是當堂課相關新聞或案例，也可以是知識拓展或補充；20分鐘核心講授，要求教師必須提煉核心、精講重點，使用多樣化教學方法抓住學生注意力；10分鐘項目探究，關鍵是設計具有挑戰(zhàn)性的項目，促進高階思維的發(fā)展；5分鐘分層練習，確保每個學生都能在原有基礎上得到提升。
從文化浸潤到實踐賦能，從課程架構到課堂革新，構建立體化的課程生態(tài)，讓每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”生長。
王曉波：作為市直唯一完全中學，我校將人才培養(yǎng)比作“育苗工程”，進行系統(tǒng)規(guī)劃，初高中銜接，多學科并行，構建煙臺二中的“七年一貫制”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立體路徑。
縱向貫通，學段銜接與雙軌并進。
同步推進學科奧賽與強基計劃雙軌路徑：奧賽培養(yǎng)實施分層教學（基礎層興趣激活、提高層專題突破、沖刺層實戰(zhàn)演練），如學生通過信息學算法課程優(yōu)化解題思路，在跨學科學習中提升邏輯能力。強基計劃方面，將選拔時間從高一年級前移至初一年級，科目設置從單一數(shù)學競賽拓展至信息學、數(shù)學、物理三大強基核心學科，既滿足學生多元興趣，又為高校強基計劃輸送適配生源。近五年共有300余人次獲得五大學科奧賽省級以上獎項，且多數(shù)學生通過強基計劃進入頂尖高校。
橫向融合，資源整合與實戰(zhàn)賦能。
構建“校內(nèi)筑基—校外拓展—自主發(fā)展”的拔尖創(chuàng)新人才三維培養(yǎng)模式。校內(nèi)組建數(shù)學、物理、化學、信息學等強基學科的“跨年級學科導師組”“跨學科協(xié)作備課組”，開發(fā)體系化進階課程，每周開設強基學科“專題突破講座”。校外引入頂尖資源，與高校共建實驗室，邀請院士開設講座；建立“專家校友導師制”，定制成長計劃。激發(fā)學生主體性，支持組建“學術工坊”，通過自主命題、輪流主講提升邏輯與表達能力。
評價驅動，多維激勵引領成長。
構建“創(chuàng)新素養(yǎng)導向評價體系”，突破唯分數(shù)桎梏。建立科學“動態(tài)調(diào)整機制”：每學期末評估學生興趣與學業(yè)平衡，對競賽過度投入者引導調(diào)整，對展現(xiàn)新潛力者支持跨層流動，確保培養(yǎng)路徑與個體發(fā)展精準適配。
王曉波：煙臺二中秉持“教師發(fā)展第一”理念，為教師成長搭建梯度發(fā)展平臺，推動教師從“新手”向“專家”進階。
分層培養(yǎng)，搭建進階式成長階梯。
針對不同發(fā)展階段教師的特點，學校建立了“新教師—骨干教師—學科帶頭人—教育家型名師”四級培養(yǎng)機制。新手階段（規(guī)范化培養(yǎng)）：新教師入職需完成“三個一”工程（一次崗前培訓、一次師徒結對、一次過關課考核），針對入職3年內(nèi)的教師實施“雙導師制+雙軌并行達標”培養(yǎng)模式。教學導師通過“課堂切片分析”指導教學規(guī)范，德育導師開設“情境應對工作坊”強化班級管理能力。優(yōu)質課比賽“雙軌并行”，既考核新教師的教學規(guī)范性，又挖掘其創(chuàng)新潛力。勝任階段（專業(yè)化提升）：3年之后的教師通過參與課題研究和教學比賽，提升專業(yè)化水平。啟動“教學力提升工程”，開展“臨床式觀課”，構建包含課堂錄像回溯、學生學情追蹤、同行互評的三維課堂分析體系。借助“實驗教學優(yōu)質課比賽”“電化教學優(yōu)質課比賽”等賽事平臺，培養(yǎng)校級、市級“教壇新秀”“教學能手”。引領階段（學術性突破）：推行“名師四個一”工程（帶徒、課題、示范課、學術報告），引領構建學科教學模式，承擔學科基地建設、奧賽輔導等任務。目前已形成4個市級學科建設示范基地、1個省級教研基地、省級學科基地，帶動學校成為市級科學教育領航學校、省級特色高中。專家階段（智慧化引領）：依托省級、市級學科基地和名師工作室，組建跨校區(qū)教研團隊，孵化省級、市級課題與教學成果，帶動名師向專家學習。“王梯延煙臺市化學名師工作室”帶領團隊完成課題研究，開發(fā)奧賽課程體系，推動學科深度發(fā)展。我校還承辦了“全國大單元教學設計成長現(xiàn)場工作坊”“山東省主題語境下高中英語群文閱讀教學研討會”“山東省英語啟成論壇”等活動，展示核心素養(yǎng)導向下的課堂改革成果，輻射帶動區(qū)域教學水平提升。
創(chuàng)新教研，激活專業(yè)成長動能。
我校以“四新”（新課標、新教材、新策略、新課堂）改革為抓手，構建教研生態(tài)閉環(huán)。一是課題驅動研究力：近三年立項國家級課題1項、省級課題19項、市級課題29項。例如，數(shù)學組通過“核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學元教學設計研究”課題，形成“幾何轉化教學法”等創(chuàng)新模式。二是賽訓結合促轉化：每年開展“全員教學大比武”“青年教師優(yōu)質課比賽”等賽事，實現(xiàn)跨學科融合，一年內(nèi)，信息技術與學科融合取得顯著成效，如教師馬宏凱報送的《Welcome to Dunhuang》在2024年全國師生信息素養(yǎng)提升實踐活動中獲評融合創(chuàng)新應用教學案例，馬晶晶撰寫的《人工智能繪畫軟件在高中語文課堂詩詞教學中的應用實踐》在2024年山東省教育技術優(yōu)秀論文評選活動中獲一等獎，體現(xiàn)熟練階段教師的創(chuàng)新突破。三是跨界融合拓視野：每年組織500余人次赴全國各地名�？疾欤鬓k或承辦國家級、省級大型培訓會議6場，推動教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉型。歷史學科組開發(fā)的“紅潤益文”校本課程，融合校史與膠東紅色文化，成為德育與學科融合的典范。
評價導向，構建發(fā)展性激勵機制。
學校建立“德能績勤”四維評價模型，貫穿教師職業(yè)發(fā)展全程。一是師德先行：嚴格執(zhí)行“十二個嚴禁”，將師德考核與職稱評審、崗位晉級直接掛鉤，實行“一票否決”，強化職業(yè)倫理意識。二是績效導向：修訂《獎勵性績效工資分配方案》，將奧賽輔導、課題成果、教學比賽、突出貢獻等納入量化考核，例如信息學奧賽團隊連續(xù)8年獲“金牌學校”稱號，教練享受專項績效激勵。三是發(fā)展性評估：實施“教師成長檔案”動態(tài)管理，記錄教師從“新手”到“專家”的進階軌跡，如2023年起學校6人入選“煙臺市教壇新秀人選”，4人入選“煙臺市學科帶頭人人選”，體現(xiàn)對教師階段性成長的認可。
通過系統(tǒng)性培養(yǎng)機制，煙臺二中教師隊伍實現(xiàn)專業(yè)能力躍升：2021年以來，晉升正高級教師6名，70余名985和211高校碩士、博士構成創(chuàng)新中堅，青年教師在全國教學比賽中屢獲佳績。這種“學者型教師”培養(yǎng)模式，為學校連年獲評“煙臺市普通高中優(yōu)生培養(yǎng)工作表現(xiàn)突出學校”“煙臺市普通高中教育教學工作表現(xiàn)突出學校”提供了核心支撐，更成為新時代基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的鮮活樣本。
一是組織賦能，健全家校協(xié)同共育新機制。
構建覆蓋班級、年級、校區(qū)、學校的四級家委會網(wǎng)絡，明確權責，暢通渠道。系統(tǒng)開設“家長成長學院”課程，聘請知名教育專家、優(yōu)秀家長代表及校內(nèi)名師，開展分層、分類指導培訓。持續(xù)開展常態(tài)化、全覆蓋的“暖心家訪”活動，形成育人共識。創(chuàng)新開展“家長智匯課堂”活動，廣泛邀請各領域有專長的優(yōu)秀家長走進校園，開設特色拓展課程或專題講座，豐富校本課程體系。
二是資源共享，構建校際協(xié)同發(fā)展共同體。
積極與省內(nèi)外理念先進、特色鮮明的高中建立深度合作關系，組建或加入高質量辦學聯(lián)盟。通過聯(lián)盟平臺，扎實開展“課堂共構”“課程共建”“教研共研”“試題共命”等活動，促進教師團隊專業(yè)成長和學校辦學水平整體提升。
三是生態(tài)融通，打造無邊界社會化學習場域。
實施“社區(qū)教育合伙人”計劃，積極鏈接、整合、引入優(yōu)質社會資源。與煙臺大學等高校及科研機構深度聯(lián)動，組織學生進入環(huán)境綜合試驗站、重點實驗室，參與科普研學，培養(yǎng)科學素養(yǎng)與探究能力。與濱州醫(yī)學院煙臺附屬醫(yī)院等單位合作，組織學生實地參觀，深化對醫(yī)學及相關職業(yè)的立體認知。與萬華化學等領軍企業(yè)深度合作，讓學生在真實的工業(yè)環(huán)境中觀察技術應用，培養(yǎng)實踐能力和社會責任感。
