“雙減”政策實(shí)施以來，教育生態(tài)持續(xù)向好，但部分地區(qū)“超前學(xué)習(xí)”現(xiàn)象仍暗流涌動，幼兒園教學(xué)小學(xué)化、初一提前學(xué)初二內(nèi)容等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)習(xí)本應(yīng)是循序漸進(jìn)、水到渠成的過程，一味“搶跑”看似爭先，實(shí)則可能透支興趣、擾亂節(jié)奏。

　　教育不是短途沖刺，而是一場陪伴成長的馬拉松。不少家長“輸在起跑線”觀念根深蒂固，看到他人孩子“沖刺”難免焦慮，陷入“拔苗助長”的競爭慣性。糾偏這種心態(tài)，教育部門與媒體要協(xié)同，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)是長跑”的健康科學(xué)理念，積極宣傳“尊重規(guī)律、靜待花開”的科學(xué)育人觀，營造健康理性的社會氛圍。家庭也應(yīng)回歸教育初心，少一些橫向攀比，多一些縱向欣賞，關(guān)注孩子個(gè)性與全面發(fā)展，讓教育真正成為滋養(yǎng)生命、啟迪心靈的漫長旅程。

　　在制度之外，還需凈化成長環(huán)境。治理這類亂象，必須強(qiáng)化監(jiān)管協(xié)同，教育、網(wǎng)絡(luò)安全、市監(jiān)部門等部門應(yīng)建立聯(lián)動機(jī)制，常態(tài)化開展“凈網(wǎng)”“清朗”等專項(xiàng)行動，嚴(yán)厲打擊自媒體宣傳“超前學(xué)習(xí)”、制造“起跑焦慮”的行為，規(guī)范教育類信息發(fā)布，存在引導(dǎo)增加“起跑焦慮”的廣告清零，遏制流量誘導(dǎo)。減負(fù)不是減擔(dān)當(dāng)，而是讓教育回歸校園主陣地，學(xué)校需厘清教育責(zé)任邊界，通過開展的“育兒托”等方式，讓學(xué)生能借助校園師資力量高效完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)，不讓教育壓力層層傳導(dǎo)到家庭。

　　減負(fù)不是減質(zhì)量，其本質(zhì)是騰挪形式虛耗的空間，讓教育更加精準(zhǔn)有效。作業(yè)少了，騰出的時(shí)間可以用于閱讀與思考，培訓(xùn)減了，留下的精力可以投向興趣與探索。因此，須持續(xù)深入招考改革，采取多元化錄取途徑，為學(xué)習(xí)升學(xué)提供制度保障。積極探索過程評價(jià)與縱向評價(jià)，針對孩子個(gè)體的學(xué)習(xí)程度，建立學(xué)習(xí)檔案，尊重客觀規(guī)律，把孩子的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等情況納入評價(jià)范疇，順應(yīng)“雙減”政策，從“唯分?jǐn)?shù)論”解放出來，推動教學(xué)從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，從“機(jī)械刷題”回歸“啟迪心智”，讓每個(gè)孩子都能按自己的節(jié)奏扎實(shí)成長、自信綻放。

　　真正的教育，猶如一場靜水流深的長跑，比的不是起點(diǎn)早晚，而是途中的堅(jiān)持、成長的韌性與抵達(dá)的遠(yuǎn)方。唯有放下焦慮、遵循規(guī)律、科學(xué)施教，才能讓每一個(gè)孩子積蓄足夠的力量，在屬于自己的賽道上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，發(fā)出屬于自己的絢爛光芒。（作者：李之也）